「何度言っても、提出物が出てこない」

担任をしていると、こんな場面に出会うことがあります。話をすると、子どもは素直に聞いている。うなずいているし、目も合う。「分かった」ように見える。でも、次の日。提出物は、やっぱり出てこない。

反抗されているわけでもない。さぼっているわけでもない。だからこそ、何が届いていないのか分からなくて、戸惑ってしまう。

４月、私もそうでした。けれど、ひと月クラスで過ごす中で、見えてきたことがあります。子どもたちは、「できない」のではなかった。「どうすればいいか分からないまま、ここまで来てしまった」のでした。

足りなかったのは、言葉ではなく、仕組みだったのかもしれない。

──そう思って、やり方を変えてみました。

４月、何度も言葉をかけた

新しい年度が始まって、ひと月が過ぎました。

今年、私が受け持つことになったクラスは、自分の考えをしっかり持っている一方で、「やるべきことをやる」という部分に、少し揺らぎがあるように感じています。

４月の間、何度も言葉をかけてきました。 提出物のこと。宿題のこと。日々の積み重ねの大切さ。

話をすると、子どもたちは素直に聞いてくれます。うなずいて、目も合って、「分かった」ように見える。だから、伝わったんだと思っていました。

でも、次の日。 提出物は、出てこない。

反抗されるわけではない。ふざけているわけでもない。だからこそ、何が届いていないのかが分からなくて、正直、戸惑いました。

「できない」のではなく、「分からないまま来てしまった」

今振り返ると、言葉が届かなかったのは、子どもたちが「できていないこと」に気づいていなかったからなのだと思います。

４月を過ごす中で見えてきたのは、「できない」のではなく、「どうすればいいか分からないまま、ここまで来てしまった」という姿でした。

提出物を出すことも、当たり前のように見えて、実はたくさんの“小さな分からなさ”が重なっています。

「いつ出せばいいか」が分からない。 「どこに出せばいいか」が分からない。 「カバンのどこに入れたか」が分からない。 「家でいつ書けばいいか」が分からない。

大人にとっては当たり前のことが、子どもにとっては一つひとつが小さな壁になっていました。

足りなかったのは、言葉ではなく、仕組みだったのかもしれない。

やり方を変えてみたら、少しずつ変化が見え始めた

そう思って、やり方を変えてみました。

すると、少しずつ変化が見え始めました。 連絡帳に自分でチェックマークを付けるようになった子。 クラスで紹介した「一日のタスク管理」を使って、宿題の時間を組み込んだスケジュール表を作り始めた子。

言葉では動かなかったものが、仕組みを渡したら、自分で使い始めた。それは、小さいけれど確かな変化でした。

もちろん、まだ届いていない子もいます。提出できない子の顔ぶれは、少しずつ見えてきました。その子たちには、また別の道を一緒に探していく必要があります。

５月の目標 ── 提出物が出せるようになること

５月は、「提出物が出せるようになること」を、一つの目標にしました。

言葉だけで変えようとするのではなく、小さな仕組みと、できた経験を積み重ねていくこと。 出せたときには、その場で認める。 出せなかったときにも、やり直せる道を残す。

４月は、「気づく」時間でした。 ５月は、「変わり始める」時間にしていきます。

おわりに

もし今、お子さんが提出物を出せないことで悩んでいる保護者の方がいらしたら、こう問いかけてみてほしいなと思います。

「この子は、本当に『できない』のだろうか」 「それとも、『どうすればいいか分からない』だけなのだろうか」

叱る前に、その子にどんな“小さな分からなさ”が積み重なっているのかを、一緒に見つけてあげる。それだけで、ずいぶん変わることがあります。

私自身、まだ手探りです。ですが、子どもたちと一緒に、少しずつ進んでいけたらと思っています。

ーAmelie

What Words Couldn’t Reach

A new school year has begun, and one month has already passed.

The class I took on this year is full of children who have their own thoughts and opinions. But when it comes to “doing what needs to be done,” I sensed a certain unsteadiness.

Throughout April, I spoke to them again and again. About turning in assignments. About homework. About the importance of building daily habits.

When I talked, the children listened quietly. They nodded. They made eye contact. They looked like they understood. So I thought my words had gotten through.

But the next day— the assignments didn’t come in.

They weren’t being defiant. They weren’t fooling around. And that’s exactly what made it so hard to understand. What wasn’t reaching them? Honestly, I felt lost.

Looking back now, I think it was because the children themselves hadn’t realized what they weren’t able to do.

What I came to see over the course of April was not that they “couldn’t do it,” but that they had come this far without ever knowing how.

Turning in an assignment may seem like a simple thing, but it’s actually built on many small layers of not-knowing.

What had been missing wasn’t words. It was structure.

With that in mind, I changed my approach.

And slowly, things began to shift. One child started putting checkmarks in their planner on their own. When I introduced a method called “daily task management” to the class, some children began making their own daily schedules, building in time for homework.

What words hadn’t moved, a simple structure set into motion—used by the children themselves. It was a small change, but a real one.

Of course, there are still children I haven’t reached. The faces of those who can’t yet turn things in are becoming clearer. For them, I need to search for a different path—together.

For May, I’ve set one goal: helping them become able to turn in their assignments.

Not trying to change things with words alone, but building small structures and stacking up experiences of success. When they manage to turn something in, I acknowledge it on the spot. When they don’t, I leave a way back so they can try again.

April was a time for noticing. May, I hope, will be the time things begin to change.

ーAmelie